教学法

第四单元

基督之家 師資培訓 第四單元 教學課程設計的原則 一。教學設計的定義﹕ 教師在教導每一堂之前,將所要教導的材料經過完整的設計,使課程的內容,目標,程序,方法,活動,評估等事項能在自己教學的掌控之下,達到學習的果效。 二。教學設計的功用﹕ 透過教學課程的設計使學生能夠明確教學的目的,有充分的準備,可選擇適當的教具,以期更有效的達到學習的果效或教學目標。 三。教學設計的內容﹕ 引言,經文,教學目標,教學大綱,教學方法,教學活動,教學工具,以及時間的分配等。 引言﹕引言的目的在於引起興趣,刺激需要。 可以用故事,實事新聞,彥語或報章雜誌的調查,統計報告等。 經文﹕經過禱告後,聖靈感動時所賜予的經文。 教學目標﹕以學習者的立場來分有認知,感情和技巧三種學習原則。 認知的層面是最基本的學習領域。 認知的層面其中包括﹕知識,理解,應用,分析,綜合和評鑑等 認知學習指導原則﹕多種感觀的參與,多種講寫的參與,採用新奇的活動,轉變成新的形式,探索觀念間的關係,分析並解釋概念,給予應用的機會。 感情的層面包括﹕態度,興趣,理想欣賞和適應等,層次分為接受,反應,價值的判斷,價值組織化和價值性格化等。價值的組織化就是把價值觀念系統化成為個人的價值觀或人生處世哲學。價值的性格化這是將價值的系統內在化成為人的性格的一部分,個人就依其信仰觀念來行事。換句話說,透過內在的肯定或委身,改變成為這一個人一生一世所要跟隨的目標。 情意學習指導原則﹕透過讀聽模範者的見證,觀察模範者的表現,引用權威人士的話,感人肺腑之經歷,安排積極的行動,給予決志的機會,自我反省的檢討,分想內心的感受。 技能學習的層面﹕主要的是知覺,準備狀態,模仿反應,機械練習,復雜反應,創作。 技能學習的指導原則﹕觀看成品的制造過程,觀看成品的制造細節,述說成品的操作程序,指導學員做初步的嚐試,提供反覆練習的機會。模疑真實景況的練習。 四。將知識轉變成價值觀的層次 第一層﹕知識增進層–被動 我以前不知道要這樣作的! 我同意要這樣作!…

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